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   文章概述：傳統教學中那些窒息、扼殺創造力的做法，實質上是在窒息、扼殺生命。來創客聯盟www.makerlm.com釋放你創造的激情和夢想吧。創客聯盟中國首家用3D打印的技術讓創意變成產品的平臺。

      在生命理論家的視野中，創造力不是外加的而是生命尚有的本質。人的生命就是一個創造性的存在。它總是在不斷的創造過程中生成自己、發展自己、完終自己。正是通過這種生生不息的創造，使個體的生命處于不斷的超越之中，不斷獲得人生意義、不斷實現生命價值、不斷創造生命的輝煌！別爾扁耶夫認為，除了自由以外，創造就是人的另一本質。他極為重視創造的意義，甚至認為.人就是為了創造才被創造出來的。

　　所謂“生命超出生命”是指生命過程不僅是不斷地保持生命自身.發展生命自身，創造更多的生命來更新自己.而且還能夠創造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規律和意義。后現代主義思想家格里芬也指出：“從根本上來說，我們是“創造性”的存在物體，個人都體現了這種創造性的能力(至少在這個星球上如此)?！?/span>

　　人的生命就是在不斷釋放創造性能量的過程中生成、發展和完善的?！耙虼?，人的生命存在的本質就在于不斷突破既定、突破現實、突破有限而發展、開拓、創新、生成?！表樦碚摰乃悸防斫?，教學無疑是一種生命活動，而生命活動本身就是一個“生生不息的創造”過程，正是靠這種“生生不息的創造”，生命才能得以維持和發展。

　　因此在教學中要提高生命的質量就必須把激發學生的創造力看成天經地義。傳統教學中那些窒息、扼殺創造力的做法，實質上是在窒息、扼殺生命。特別是在教學中過分的理性崇拜，過分的因果追求都無形中成了窒息、扼殺生命的殘忍手段。

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